Е. Т. Мисько

(ГАОУ СПО «Волгоградский профессионально-технический колледж»)

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Традиционная подготовка специалистов в системе СПО.
2. Несоответствие требований будущих работодателей и требований образовательных стандартов.
3. Образовательные стандарты 3 поколения, как фактор создания инновационной образовательной среды
4. Методическая подготовка педагогического коллектива к деятельности в инновационных условиях.
5. Создание проекта инновационной образовательной среды – основа успешной реализации ФГОС СПО.

Состояние современной системы профессионального образования характеризуется  серьезными изменениями, как в содержательном, так и в организационном плане, что связано с новыми кадровыми запросами развивающейся экономики, внедрением ФГОС и новой редакции Закона об образовании. Традиционная система подготовки будущих специалистов, как показала практика, не оправдывает себя, требования работодателей к кандидатам  на вакансии существенно отличаются от того, чему традиционно обучают в ссузах. Это связано и с динамикой производства в условиях рыночной экономики, и с различием в оснащенности учреждений образования и современных предприятий, и с уровнем подготовки специалистов, и с содержанием профессиональных образовательных программ.

Исконно, профессиональное образование, являясь как бы продолжением общего, опиралось на тот же знаниевый подход. Студенты получали достаточное количество теоретического материала, с помощью преподавателей, или самостоятельно преобразовывали его в знания, а затем, выходя на практику, старательно пытались применить их в своей профессиональной деятельности.  При создании определенных условий на предприятии, трудолюбии и стремлении молодого специалиста овладеть секретами профессии и наличии предрасположенности его к данному виду деятельности, ситуация с профессиональным становлением вчерашнего студента складывается благоприятно. Но для этого требуется время, которое не всегда готов предоставить работодатель.

В результате – на работу руководители предприятий предпочитают принимать специалистов со стажем, тех, кто уже прошел этот адаптационный период. Выпускники же не могут найти работу по специальности, устраиваются «куда получится», теряют квалификацию и интерес к избранной специальности. Значит, образовательное учреждение сработало вхолостую, затратив на подготовку выпускника немалые ресурсы.

Модульно-компетентностный подход в СПО ориентирован, прежде всего, на формирование опыта решения профессиональных задач (системы компетентностей) и принципиально отличается от традиционной практики формирования предметных знаний и умений, пока еще господствующей в отечественной системе образования. В связи с этим системой профессионального образования, в том числе СПО, стали востребованы ориентиры и технологии перехода к деятельностной, компетентностной модели образования, в соответствии с которыми возможно:

• · обновление системы образовательных целей и критериев их достижения;
• · корректировка содержания обучения в плане целостного отражения в нем предполагаемых профессиональных функций специалиста;
• · разработка технологий создания ситуации становления компетентного профессионала;
• · создание организационно-управленческих условий становления педагогического коллектива, способного к реализации компетентностной образовательной модели;
• · формирование материально-технических, информационных и методических ресурсов, способствующих становлению инновационной направленности будущего специалиста.

Таким образом, прежде, чем приступить к формированию компетентного специалиста, педагогическому коллективу колледжа предстоит изменить традиционные подходы к обучению студентов.

Что же для этого требуется?.. Получив в качестве руководства к действию Федеральные государственные образовательные стандарты, педагоги средних специальных образовательных учреждений попали в непростую ситуацию. С одной стороны, ничего не изменилось, с точки зрения организации образовательного процесса. Формы проведения занятий остались прежними, перечень дисциплин, необходимых для освоения специальности, тоже не претерпел особых изменений. Срок освоения той или иной программы так же не изменился. Но требования к качеству подготовки студентов, критерии оценивания их как будущих специалистов и соотношение теоретической, практической и самостоятельной составляющих учебного процесса существенно изменились. Формирование профессиональных компетенций, а не предметных умений и навыков, стало основной целью в овладении специальностью.

Получается, что в стенах колледжа студент должен не просто пройти подготовку к предстоящей профессиональной деятельности, но уже здесь стать полноценным квалифицированным специалистом. И вот тут снова уместно вспомнить, что в настоящий момент обществу и производству требуется такой работник, который не только усвоил весь программный материал, предлагаемый учебным заведением, но и в совершенстве овладел профессиональными компетенциями. Мы подошли к ситуации, когда назрела необходимость в выполнении государственного, производственного, а значит и социального заказа.

Работать на заказ… Наверное, этот постулат остается самым трудно воспринимаемым в сознании большинства педагогов.

Если вспомнить расхожую фразу о том, что придя на производство, вчерашний студент должен забыть все, чему его учили и начать осваивать профессию, то можно предположить, что только столкнувшись с реалиями производства, можно стать хорошим профессионалом. Атмосфера производства, взаимодействие с коллегами, решение ежедневных производственных задач способствует скорейшему формированию квалифицированного специалиста. Другими словами, среда является основным фактором, влияющим на повышение профессионализма человека.

Если рассматривать «среду, как совокупность ситуаций, коллизий, задач и проблем, событий», т.е. все то, что окружает формирующегося специалиста, и допустить, что именно она в большей степени влияет на качество подготовки   профессионала, то вполне резонно поставить вопрос о специальном проектировании образовательной среды в условиях реализации компетентностной модели образования, которая характеризуется новыми целевыми установками педагогического коллектива, его ценностно-ориентационным единством и функциональной согласованностью при создании и реализации образовательных программ и модулей, ориентированных на компетентность, инновационным стилем деятельности преподавателей и студентов.

В структуре данной среды мы выделяем (по классификации В. А. Ясвина на основе эколого-психологического подхода) четыре компонента:

1. 1) субъекты образовательного процесса;
2. 2) социальный компонент;
3. 3) пространственно-предметный компонент;
4. 4) технологический (или психодидактический) компонент.

Здесь возможно возникнет вопрос. Разве может в колледже отсутствовать образовательная среда? Ведь все компоненты, характеризующие ее, в наличии. В любом учебном заведении осуществляется обучение на основе испытанных десятилетиями методик, при этом, используются новейшие технологии, в том числе информационные. Существует достаточная материально-техническая база. Как правило, обучающиеся активно взаимодействуют с основными и дополнительными образовательными структурами, социальной средой, имеют доступ к информационным ресурсам. Все это, так или иначе, оказывает воздействие на студентов, способствует овладению ими профессиональными навыками, формирует самосознание, развивает коммуникативные способности. Если же в образовательной среде в качестве «заданного образца» фигурирует личность, владеющая той или иной профессиональной подготовкой, то такую образовательную среду можно назвать «профессиональной». Все это так, но возможно, не хватает главного – далеко не каждая из образовательных профессиональных сред (а в разных учебных заведениях они будут существенно отличаться), направлена на формирование профессиональных компетенций будущего специалиста.

Образовательная среда учреждения среднего профессионального образования в нынешней образовательной парадигме приобретает характер инновационности, т. к. требует серьезных изменений каждого из ее компонентов.

Субъекты. В новых условиях каждому из субъектов – преподавателю, студенту предстоит переосмыслить свою роль в образовательном процессе. Педагог уже не просто «урокодатель», а специалист, призванный максимально погрузить студента в атмосферу производственных отношений, опираясь на требования ФГОС, способствовать качественному овладению профессиональными компетенциями. Студент же, в свою очередь сразу, с момента поступления в учреждение СПО, и овладевая профессиональными компетенциями может более эффективно, отслеживать ступени своего профессионального становления. На мой взгляд, здесь появляется и третий субъект образовательной профессиональной среды – это потенциальный работодатель. Кто, как не  руководитель однопрофильного с ССУЗом предприятия или организации заинтересован в подготовке компетентных во всех отношениях специалистов. Работодатель в данном случае становится не только заказчиком, но и экспертом в оценке приобретенных студентами профессиональных компетенций.

Активное взаимодействие всех трех субъектов образовательной профессиональной среды дает возможность каждому из них получить максимум пользы для собственного саморазвития и удовлетворения профессиональных потребностей. Это может рассматриваться как один из критериев качества образовательной среды.

Если образовательная среда не является результатом педагогического конструирования в соответствии с целями обучения, то отсутствует согласованность действий различных компонентов среды, а значит, разнородные  средовые влияния могут оказать негативное воздействие, значительно снизить эффективность усилий при достижении целей.

Педагогический коллектив, выступая субъектом образовательной среды и вступая во взаимодействие со всеми ее субъектами и компонентами, неизбежно будет преобразовываться, обретая новый опыт. Ведущая роль в создании образовательной среды нового типа будет принадлежать преподавателям и другим категориям педагогических работников. И здесь, необходимо особенно тщательно продумать траекторию развития каждого педагога. Перестроить сознание преподавателя с многолетним стажем очень сложно. А молодого преподавателя просто нужно научить. Ведь он сам получал образование по ЗУНовской системе.

Руководителю образовательного учреждения и его команде предстоит серьезная, кропотливая работа по методической, а возможно и психологической поддержке  своего педагогического коллектива. Необходимо продумать систему семинаров, мастер-классов, тренингов, где каждый член коллектива осознает свою значимость в деле создания проекта новой системы подготовки специалистов.

При проектировании инновационной среды образовательного учреждения следует учитывать возможность изменения и усовершенствования всех ее компонентов. Следует проанализировать существующую ситуацию и оценить возможности достижения целей каждого из субъектов. Приобретение личностного опыта студентов неразрывно связано с развитием личностного опыта, поставляемого образовательной средой колледжа. Тогда среда приобретет признаки развивающей и будет максимально способствовать достижению целей среднего профессионального образования.

Профессиональный опыт появляется не только во время учебных и практических занятий, но и в любой ситуации, как-либо связанной с овладением профессией. Создание материально-технических условий для использования информационных ресурсов, организация и проведение внеучебных мероприятий, направленных на более глубокое изучение основ профессионального мастерства (конференции, учебно-исследовательская работа, конкурсы профессионального мастерства, открытие студенческих предприятий) так же способствует формированию продуктивной и эффективной профессиональной образовательной среды.

Немаловажную роль здесь будет играть и расширение возможностей получения дополнительного профессионального образования. Современный специалист должен обладать не только высокой квалификацией в выбранной сфере, но отличаться широтой кругозора, гибкостью мышления и способностью адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях.  Система дополнительного образования может и должна предложить максимальное количество образовательных программ разного уровня сложности и объема. Это в значительной степени повысит конкурентоспособность прошедшего дополнительную подготовку выпускника на рынке труда, а значит, позволит укрепить позиции специалиста такого уровня в общественном сознании и в глазах работодателя. Кроме того, система дополнительного образования позволит и самой образовательной среде стать более гибкой, учитывающей потребности каждого индивида и общества в целом.

Немаловажную роль в проектировании играет создание условий для обретения опыта нравственных отношений личности. Система мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений  в значительной мере формируется принятыми в данной образовательной среде ценностями.

Образовательная среда каждого учреждения СПО будет настолько же специфичной, насколько разные исходные условия для ее создания. Но цель при проектировании всегда остается одной – подготовка специалиста, обладающего профессиональными компетенциями на высоком уровне, обладающего высокими нравственными качествами, способного адаптироваться в любых социально-экономических условиях.