А. Е. Митрофанова

(ГБОУ СПО Самарский социально-педагогический колледж, г. Самара)

Сложившаяся современная система образования, несмотря на систематическое совершенствование, не в полной мере отвечает требованиям времени. Необходимость оптимизации профессионального образования осознаётся обществом как актуальная задача, так как возник существенный разрыв между новой системой требований к результатам обучения и реальными результатами. До недавнего времени образовательный процесс был нацелен на формирование знаний, обучающийся, владея знаниями, мог аргументировано отвечать на вопросы преподавателя, решать типовые задачи по учебным дисциплинам, и это считалось качественным результатом обучения. Убедительным было мнение, что, чем больше знает обучающийся, тем лучше. Такую методику называли знаниевой.

В жизни о человеке мы судим не только по его интеллектуальному багажу, но и по его отношению к самому себе, близким, работе, как он воспитан в нравственном, культурном плане, что он умеет выполнять практически, насколько он компетентен как специалист.

В образовательном процессе, осуществляемом в системе учреждений СПО, знания не считаются основным компонентом, а основное – личность обучающегося, его личностные качества, включающие и компетентность, а это значит, что компетентностный подход стал приоритетным.

Важно помнить, что для современного специалиста важны не столько знания, сколько способность применять их для разрешения разнообразных проблем, постоянно возникающих в профессиональной деятельности и в жизни, а также умения работать с информацией, способность к»командной работе», налаживанию социальных связей, непрерывному самообразованию [2]. Вышеперечисленное – это особые образовательные результаты системы профессионального образования – профессиональные компетенции. Тенденция движения от понятия»знания» к понятию»компетенция» является общемировой. Именно компетенции в условиях рыночной экономики становятся главными критериями качества профессионального образования. Компетентность будущего специалиста включает в себя социально-личностные, экономические, организационные, управленческие, общенаучные и специальные компетенции. Описание этих компетенций стало содержанием ФГОС СПО нового поколения.

Мы считаем, что качественная подготовка специалистов в системе СПО возможна, если формируются профессиональные компетенции, общекультурные, общие компетенции и надпрофессиональные. Обучающиеся Самарского социально-педагогического колледжа овладевают общими компетенциями в сфере работы с информацией, в сфере самоорганизации и самоуправления, в сфере коммуникации в рамках курса»Введение в профессию: общие компетенции профессионала». Общие компетенции – это универсальные, наиболее общие способы деятельности, отличающиеся от большинства профессиональных умений тем, что применимы к очень многим и крайне разнообразным объектам.

Профессиональные компетенции позволяют выполнять будущие профессиональные функции, поэтому их освоение осуществляется на занятиях по большинству дисциплин (модулей).

Общекультурная компетенция в составе базовых компетенций выступает фундаментальной составляющей для таких образований, как профессиональная готовность и компетентность, профессионализм, мастерство, индивидуальное творчество. Общекультурные компетенции в отличие от других компетенций носят более устойчивый характер. Так, если профессиональные компетенции могут быть недолговечными (в силу нарастающей смены технологий деятельности, устаревания прикладных знаний и пр.), то базовые компетенции человек проносит через всю жизнь, имея возможность каждый раз выстраивать на их основе свой новый профессиональный облик. Тем самым общекультурная компетенция рассматривается как основа для формирования профессио­нальной мобильности специалиста [1].

В этой связи одна из важнейших задач, стоящих перед системой среднего профессио­нального образования в области подготовки будущих специалистов, состоит прежде всего в необходимости содержательного наполнения всех элементов общекультурной компетенции и определении теоретической основы для формирования данной базовой компетенции.

К надпрофессиональным компетенциям относим:

-      когнитивную компетентность: способность самостоятельно работать с учебной, методической, научной литературой; способность к поиску информации для учебно-исследовательских, учебных целей, оформление продуктов учебной, методической, исследовательской деятельности;

-       креативную компетентность: способность к переносу опыта из теоретической плоскости в практическую; способность предвидеть результат решаемой нестандартной задачи; способность организовывать и проводить учебно-исследовательские изыскания; способность к анализу, синтезу, обобщению;

-       социально-психологическую компетентность: познание самого себя, возможность изучения индивидуальных, психологических особенностей других людей, понимание и объяснение психологического состояния партнёра; изучение и адекватная оценка норм поведения, отношений, ценностей групп; способность к конструктивной самокритике; выстраивание оптимальных взаимоотношений с окружающими;

-     компетентность здоровьесбережения: культура собственного здоровья, ответственность за своё здоровье и здоровье других людей; способность реализовывать идеи здорового образа жизни на практике; умение с помощью различных упражнений укреплять своё здоровье; способность к психологическому саморегулированию, являющуюся основой психологического благополучия; свобода от зависимостей;

-      социально-организационную компетентность: способность к совместной деятельности ради достижения заданной цели; персональная ответственность; умение находить способы стимулирования коллег; способность к контролю и самоконтролю.

Формирование компетенций осуществляется на основе компетентностного подхода, который рассматривается как один из эффективных при решении задач компетентностно-ориентированного образования. Структурирование образовательного процесса в колледже создаёт необходимые условия для организации такой деятельности обучающихся, при которой информация становится частью внутреннего ресурса и может быть использована в повседневной жизни. Компетенции обучающегося как будущего специалиста в той или иной области формируются и развиваются в процессе решения системы учебных, методических, технологических, исследовательских, практических задач на основе имеющихся знаний, умений, способностей, социального опыта. При такой организации обучения выпускники осваивают новые виды деятельности и новые виды опыта: опыт выявления и решения проблем; опыт анализа и оценки результатов своей деятельности и деятельности других; опыт моделирования различных видов коммуникации; опыт проектирования; опыт эффективного поведения на рынке труда; опыт самоорганизации и самоуправления. Исходя из этого, образование становится более осмысленным и практически значимым. На занятиях обучающиеся – активные субъекты поисково-исследовательской и творческой деятельности, направленной на решения различных проблем и ситуаций. Вовлечение обучающихся в совместную деятельность способствует формированию и развитию личностных качеств, необходимых современному специалисту. Структура профессиональной деятельности и её содержание также не остаются неизменными, они изменяются с личностным ростом выпускника, будущего специалиста, который находит в ней новые грани, новый смысл, новые формы в рамках осваиваемой специальности. Таким образом, развитие личности стимулирует преобразование профессиональной деятельности, углубляет представления о ней. Преобразование профессиональной деятельности, её качественно новый уровень, в свою очередь, приводит к личностному росту и это способствует наполнению профессиональной деятельности новым смысловым содержанием. Такой подход к подготовке профессионала позволяет спроектировать модель специалиста, ориентированного на сферу профессиональной деятельности, не привязанную к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда. Модель представляет собой описание того, каким набором компетенций должен обладать выпускник колледжа, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какова должна быть степень его готовности к выполнению конкретных обязанностей. Важно отметить, что компетентностный подход органически интегрирует и проблемный, и деятельностный, и личностно-ориентированный подходы с целью дальнейшего улучшения качества образования.

В заключении необходимо отметить, что сущность концептуальных проблем подготовки будущих специалистов определяется множеством и разнонаправленностью интересов всех участвующих в этом процессе субъектов.

Литература

1. Синякова, М. Г. Основные подходы к определению сущности общекультурной компетентности бакалавра менеджмента / М. Г. Синякова // Международный журнал экспериментального образования. – 2010. – № 9. – С. 24–25.
2. Ключевые профессиональные компетенции: спецификации модулей / С. А. Ефимова. – Самара: Изд-во ЦПО, 2007. – 84 с.